2025年10月30日—31日，浙江师范大学田家炳德育研究中心（以下简称“中心”）组织专家赴项目校——温岭市箬横镇中学（以下简称“箬横镇中”）开展第10次驻校指导工作。本次邀请了浙江省特级教师、浙江师范大学特聘教授、首批中小学校长国家级培训专家、中国教育学会中小学教育质量综合评价命题专家郎建胜，杭州市景苑中学副校长、浙江省特级、正高级教师、省教坛新秀胡艳，浙江省特级、正高级教师、省教坛新秀吕丽娜，江南娱乐登录测试 课程与教学系讲师、中心研究员程力博士参与此次驻校指导。中心办公室主任彭年强，秘书范可越陪同参加。
30日下午，初中数学与初中社会分学科开展“同课异构”教研活动。特级、正高级教师胡艳与箬横镇中郭灵红老师同上《4.1平面直角坐标系》，特级、正高级教师吕丽娜与箬横镇中韩缤瑛老师同上《生命可贵》。课后，专家们分学科开展听评课教研指导活动。
在数学学科教研指导活动中，郎建胜对郭老师的数学课给予了高度评价，认为这是一节亮点突出、扎实高效的教学范例。课程以“蜘蛛故事”为情境导入，既激发了学生的学习兴趣，又巧妙渗透了数学文化内涵；教学进程从“一维”到“二维”再到“三维”，层层递进，有效串联已有知识，形成系统化的认知结构；各环节逻辑严密、主线清晰，注重传递初中数学的逻辑推理思想，不仅帮助学生掌握知识本身，更引导他们深入理解背后的原理。
与此同时，郎建胜也提出进一步提升的建议，强调课堂应从教师“讲清楚”逐步转向让学生“想明白”。他具体提出以下优化策略：设计阶梯式教学流程，为每一阶段设置核心问题；整合零散提问为具有挑战性的大任务，推动学生深度思考；加强对知识原理的透彻讲解；在部分环节尝试“学生先试、教师后导”的教学方式；紧抓学习中的典型易错点，引导学生主动辨析与总结，从而全面提升课堂教学质量。
胡艳指出，郭老师的课充分展现了其扎实的教学功底与优秀的专业素养。她教态亲切自然，语言生动富有感染力，普通话标准流畅，能够迅速拉近与学生的距离，生动诠释了“教育学首先是关系学”的理念，体现了“亲其师而信其道”的教育智慧。在教学实施过程中，郭老师对重点知识的讲解细致深入、层层递进，始终围绕学科核心素养的落实展开教学。她不仅示范操作规范准确，还通过巡视指导关注每一位学生的课堂表现，全程注重基础技能的培养，展现出严谨的教学态度。整个课堂氛围和谐融洽，学生知识掌握扎实牢固。
胡艳进一步建议，在现有扎实的知识落实基础上，可进一步加强对学生思维形成过程的引导，以提升课堂的思维深度。例如，在探索直角坐标系规律时，可适当增加开放性问题，鼓励学生主动观察、自主探究、大胆表达，将认知内化的主动权交还给学生，推动课堂实现从“学会知识”到“掌握方法”的深层跃升。
在社会学科教研指导活动中，吕丽娜对韩老师的课堂教学给予了高度评价，认为其展现出扎实的教学基本功。她特别指出，本节课最突出的亮点在于紧密契合学科特点的教学情境创设——以“幸福列车”为线索导入新课，环节简洁明了、语言精准凝练，既贴合七年级学生的认知水平，又呼应社会学科“关注生活、引导价值”的育人目标，有效激发了学生的学习兴趣。这一情境设计不仅成功引发学生的“联想与建构”，唤醒并整合其在“成长、集体、生活价值”等方面的既有经验，促进新旧知识的融合与结构化；更在过程中引导学生主动建立与学科知识之间的意义联结，为涵育积极情感态度价值观、发展学科核心素养奠定了扎实基础。
程力博士对本节课给予高度评价，认为其三维目标达成度高，是一堂贴近学生实际、触动心灵的“走心”课。她指出，本节课在“知、情、行”三个维度均实现有效突破：学生不仅清晰理解了生命的基本特征，情感上也受到充分唤醒，更在行为层面明确了具体可行的践行方向，实现了从认知到行动的贯通。整堂课以“真任务—真体验—真表达”为主线展开，充分契合七年级学生的认知规律与情感发展特点，生动体现了道德与法治课程的育人功能。程力博士特别提炼出三个课堂亮点：一是设计巧妙，以“生命列车”作为核心意象，将抽象的生命历程转化为具象的旅程体验，有效降低了学生的理解难度；二是情境真实，开篇通过生命诞生的视频引导学生直观感受生命来之不易，迅速进入学习情境并产生情感共鸣；三是活动出彩，在课堂结尾设置分组辩论环节，提供五份层次丰富的材料激发学生思维活力，深化对生命价值的理解。此外，程力博士也提出进一步优化的建议。她指出，当前课堂仍以教师引导为主，建议在后续教学中适当增加学生自主讨论的比例，鼓励学生更充分地表达对生命的个性化理解，进一步强化学生在课堂中的主体地位，从而提升课程的育人实效。
31日上午，郎建胜、胡艳、吕丽娜、程力分别为初中数学及初中社会学科组教师作专题讲座。
胡艳以“讲题新‘视’界：重构初中数学课堂的讲题智慧”为题开展讲座，聚焦初中数学教学中的核心痛点，倡导课堂教学应由“单纯讲题目”向“深度讲策略”升维，真正推动“授人以渔”的教学转型。她指出，当前初中数学教学普遍存在“重解题技巧、轻思维方法”的倾向，导致学生深陷“题海战术”却难以应对灵活多变的真实问题。她强调，解题策略作为贯穿解题全过程的通用思维框架，是破解这一困境的关键所在，并从三个维度阐释了其必要性：一是“对学生”，即能够培养学生可迁移的数学核心素养，使其面对新问题时有清晰思考路径；二是“对教师”，即能够推动教师自身从“教书匠”向“思维引领者”蜕变，让课堂形成结构化策略主线；三是“对教学”，即能够构建轻负高质课堂范式，以核心策略串联零散知识点，实现减负增效。在核心策略分享环节，胡艳提出初中生应掌握六大思维“工具箱”：整体化策略、化归策略、模型识别策略、构造性策略、不变量策略及数形结合策略，系统覆盖从问题分析到解决的全过程，为学生提供坚实的解题思维支撑。讲座最后，她强调，解题策略教学的意义远不止于解题本身，更关乎学生思维品质的锻造与教学境界的提升。她呼吁全体数学教师将备课重心转向挖掘经典题目背后的策略深度，将课堂评价聚焦于学生对思考方法的理解与内化，从而培养出善用数学思维解决真实问题的智慧型学习者，共同迈向“策略导向”的初中数学教学新视界。
郎建胜以“根据数学学科的特点教数学”为题展开讲座，围绕“学科特点决定教学成效”这一核心观点，深入剖析数学学科的三大基本特性，为初中数学教学提供了清晰的方向指引。
他指出，任何学科都有其本质特征，教学只有契合学科特点才能事半功倍。数学作为基础学科，其核心特点已形成广泛共识——高度的抽象性、严密的逻辑性与广泛的应用性。郎建胜结合课程标准对数学活动过程的定义进一步阐释，强调数学“源于对现实世界的抽象，通过符号运算、形式推理等手段形成结论，最终应用于现实世界”的完整过程。这一过程不仅诠释了数学核心素养的内涵，也深刻体现了数学的学科本质。
针对“高度的抽象性”，他解析道，抽象是剥离事物具体属性、抽取共同本质的思维过程，且抽象程度越高，应用范围越广。基于此，他建议在课堂教学中，对每一个知识点都应提供多样化、具有代表性的实例，引导学生主动发现共性、经历抽象过程，在理解知识的同时发展抽象思维能力。
对于“严密的逻辑性”，他特别强调数学与其他学科的根本差异——新旧知识之间存在必然的、确定的逻辑联系，新知识严格由旧知识推导得出。正是这一特性，使数学成为培育理性精神的关键载体。郎建胜详细解读了理性精神的内涵，包括“承认世界的客观可知性”“服从真理而不盲从权威”“强调逻辑、言必有据”等品质，指出数学的公理化体系以其确定性推动人类认识到“客观规律不以意志为转移”，甚至具有“将上帝请出科学”的深远哲学影响。因此，他提出在教学中应当深入揭示每个数学结论背后的原理，多问“为什么”，让学生不仅知其然，更知其所以然。讲座最后，他以“让数学课成为讲道理的课堂”作结，呼吁广大数学教师立足学科本质设计教学，充分发挥数学在培养学生抽象思维与理性精神方面的独特价值，推动课堂教学真正回归学科本源。
吕丽娜以“AI赋能学科，助力教师成长”为题作专题讲座，围绕AI在教学设计、课件制作与命题测评等环节的实际应用展开系统讲解，为一线教师提供了从理念认知到实践操作的全方位指导。她指出，作为一线教师，我们必须明确AI工具在教学中的定位与使用原则：AI是服务于教育目标的辅助工具，应避免形式化应用；教师应主动拥抱技术，在发挥自身主体性与创造性的基础上，善用AI提升教学效率。针对道德与法治等具有较强意识形态属性的学科，吕丽娜特别强调，必须对AI生成内容进行人工审核，防范敏感词识别异常、外部版本意识形态偏差等潜在风险，确保内容的政治导向正确与信息真实可靠。
提示词作为决定AI输出质量的关键，需结合学科特点进行专业化设计。吕丽娜指出，精准的指令才能有效传递教学意图。在具体工具应用方面，她重点推荐了Deepseek，肯定其在中文语境理解、逻辑推理能力和****等方面的优势，支持网页端与移动端灵活访问，并建议教师在处理教案设计、资料搜集等文本任务时启用“深度思考”模式，可结合教材文件上传以增强内容适配性。
针对AI辅助教学设计的实践路径，她提出应明确身份、课时与教学重点等要素，遵循“角色—背景—任务—要求”的提示词框架，并可借助AI生成议题式、大单元、项目化等多元教学模式方案。在课件制作方面，她推荐“Deepseek + Kimi”的免费组合方案：由Deepseek生成Markdown格式的教学提纲，再通过Kimi自动转换为PPT并支持模板选择，讲座全程演示了从指令设置到后期编辑导出的具体流程。
命题工作方面，吕丽娜提出“学习—模仿—原创”三步法：先由AI分析中考真题规律，再指定题型进行模仿命题，并严格限定信息来源于官方媒体，确保政治正确与内容权威。她强调，AI生成内容仅为初稿，须经教师专业审查与教学化处理，去除“AI腔”，使其贴合学情与实际教学需要。讲座还就PPT生成、命题优化等环节的关键操作细节与风险防范要点进行了现场演示，为教师安全、高效地运用AI工具提供了清晰可行的实践指引。
程力以“对话教学在道德与法治学科中的应用”为题作专题讲座。她以一则典型道德情境案例为切入点，精准剖析当前德育课堂中存在的三大核心问题：教学手段较为单一，多数仍以教师讲授为主，存在空洞说教倾向，未能充分观照学生的主体经验；教学内容与学生实际存在脱节，部分素材抽象疏离、缺乏趣味，难以有效激发学习兴趣；课堂互动机制不健全，有效对话不足，导致学生参与度不高，影响教学实效。
在此基础上，程力系统阐述了对话教学法的理论内涵与实践价值。她指出，传统知识观将知识视为独立于认知主体的客观存在，而建构主义理论则强调意义是由认知主体在与外界互动中主动建构的——对事物的理解不仅取决于对象本身，更依赖于个体内在的认知结构。基于这一理论，她进一步明确了对话教学法的核心特征：在知识获取上强调主动建构，在师生关系上倡导平等交流，在教师角色上凸显引导与赋能，在教学过程中注重动态生成，在教学目标上追求价值共识与能力发展的统一。
讲座最后，程力以电影《我不是药神》的课程开发为例，具体阐释了对话教学法的实践路径。她指出，该影片作为源于真实事件的优质教学资源，具有跨学科、跨学段的广泛教育价值：在道德层面可引导学生思考社会责任与人性关怀，在法治层面有助于理解法律边界与民生现实，在生命伦理与知识产权等领域也蕴含丰富的讨论空间。该案例为对话教学法在德育课堂中的实施提供了生动载体，有效助力学生认知拓展、价值塑造与社会责任感的培养。
据悉，自2023年2月中心与温岭市教育发展研究院签订“温岭市箬横镇中学教育质量提升”重大项目以来，中心便开展了一系列富有实效的工作。通过组建包括高校学者、高校学科教学与课程论专家、省市教育科学研究院专家、中小学一线特级正高级教师、教育媒体“五位一体”的教研指导专家团队，致力于把项目校打造成为镇中崛起的“县域样板”。
学习心得
本周非常有幸和正高级胡艳老师同课异构，获益颇丰。本节课使学生在已有知识和生活经验的基础上，进一步感受用有序数对表示物**置，并理解“有序”的重要性，为学习平面直角坐标系以及在平面直角坐标系中利用有序数对确定一个点的位置作铺垫。“平面直角坐标系”是“数轴”的拓展，它是沟通代数与几何的桥梁，是从数的角度刻画形的重要载体，也是后续学习函数与解析几何的基础，它使学生在认识上实现了从一维到二维的过渡。本节课不仅可以深化学生对类比、数形结合等思想的理解，也可以培养学生的数学抽象、几何直观等核心素养。在推进教学时，可以选择学生感兴趣且熟知的情景作为教学材料，例如：通过谈论宠物来引入蜘蛛，再由蜘蛛引出蜘蛛侠与笛卡尔，然后结合数学史引出本节课的课题；此外结合学生所熟悉的教室平面图来抽象出有序数对与平面直角坐标系的概念。本节课也可以从生活实际出发创设情境，引导学生发现、分析并解决问题，采用探究式与启发式教学相结合的方式突出重点、突破难点，以自主探究，合作交流的方式进行推进，以“问题串”为主线，由浅入深，从易到难，通过抽象、类比与归纳，理解并掌握平面直角坐标系。
胡艳老师非常注重对学生的人文关怀：通过游戏帮助学生在轻松愉快的氛围中复习本节课内容。建立平面直角坐标系，由点的位置写出坐标，根据坐标描出点的位置，使学生进一步体会平面直角坐标系内点与坐标的一一对应关系，同时也使学生在这一过程中初步感受数与形之间的关系。在游戏的分工与合作过程中，培养学生的协同合作能力。通过观看视频，体会笛卡尔的思想给今天带来的影响，培养学生“用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界”的核心素养，并在这一过程中激发学生的爱国情怀。
——箬横镇中数学教师 郭灵红
郎教授的讲座使我受益良多。初中数学概念的教学，是很多老师面临的挑战。初中生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，教学方法得当，能为他们打下坚实的数学基础。教学中，教师需明白一个核心理念：“概念不是被告诉的，而是被理解的。”在教学中，教师需善于创设情境，让学生具象感知概念，然后引导学生探究抽象过程，自主“发现”概念。进一步通过深度剖析，澄清模糊认识，加深对概念的理解。最后将抽象概念具体化，在解决问题中巩固概念。
成功的概念教学，就像带领学生完成一次数学上的“抽象之旅”。我们从具体、生动的现实世界（情境）出发，经过观察、比较、归纳的“加工站”（探究），提炼出纯粹、简洁的数学模型（概念），最后再让这个模型回到更广阔的天地中去解决实际问题（应用）。这个过程，正是培养学生数学抽象、逻辑推理和建模能力的核心途径。
——箬横镇中数学教师 林美丽
长期以来，我们初中数学的课堂常常陷入“教师讲得辛苦，学生学得疲惫”的困境。
学习了浙江省特级教师胡艳老师“把教减下去，让学长起来”的讲座，特别是其在初中教学讲题中实现“减负”与“增效”的实践路径，我深受启发。胡老师的“讲题”教学中，教师不再是唯一的解题权威和声音来源，而是通过精心设计问题情境，搭建思维支架，鼓励、引导学生走上讲台，成为问题的阐释者、思路的分享者和思维的碰撞者。当学生为了“讲清楚”而必须深入“想明白”时，知识便经历了最为深刻的内化与重构。这个过程，减的是教师的单向灌输与学生的被动依赖，增的是学生分析、表达、逻辑推理等高阶思维能力。讲座中，胡老师融入二十多年对初中数学讲题的精研经验，善用解题智慧，更注重引导初中数学思想与方法，还整合积累了众多初中数学解题策略和解题技巧，为在场教师提供了极具实用性的教学参考，让大家收获颇丰。
——箬横镇中数学教师 江林飞
本周，我与浙江省特级教师、正高级教师吕丽娜老师进行了一次难忘的“同课异构”，课题为《认识生命》。这次经历让我在比较与反思中，对如何上好一堂有灵魂的道德与法治课有了更深切的体悟。
我以“生命列车”作为核心意象贯穿全程。课堂从列车播报乘车音频开始，学生们拿到车票，搭载这趟生命列车开启旅程。通过完成一个个任务——填写车票信息、分享人生经历、梳理社会关系、绘制《生命彩虹图》、开展辩论赛等，逐步认识生命的特质，学会如何热爱生命、追求生命的高度。在辩论赛中，学生们认识到生命在“代际接续”与“精神传承”中的价值，实现了认知的跨越。任务设置由简到难，引导学生深入思考，拓展思维深度。最后以列车到达箬横镇中学的播报收尾，寓意学生开启新一站的生命旅途。本课将知识融入生活场景，将价值观引导嵌入任务，课堂主线清晰，也充分体现了核心素养目标的培养。
吕丽娜老师以“一寸光阴一寸金”“两根筷子明接续”“三行宣言担使命”三个环节，构建了一堂逻辑严密、情怀深远的生命教育课。“一寸光阴一寸金”引导学生认识生命的特点；“两根筷子明接续”以最寻常的物件，生动诠释生命在身体、社会关系乃至精神文明上的传承，贴近学生认知；“三行宣言担使命”则将课堂落脚于学生的现实生活，激励他们将感悟转化为责任与行动。整个教学过程环环相扣，实现了“润物细无声”的教育效果。在“精神文明接续”环节，吕丽娜老师通过巧妙设计的任务，让学生成为课堂的主人，在主动探究与分享中，自主建构对精神传承的理解，价值观引导与核心素养落地变得自然而然。
此外，吕丽娜老师的板书设计精巧有趣。她准备了写有生命特质与精神品质的彩色七巧板，在黑板上拼出一幅“精神传承图”。当两个由七巧板构成的“人物”完成精神传承时，整堂课的主旨不言自明。
这次同课异构让我认识到，道德与法治课程需将道理融入案例与生活，将核心素养转化为具体行动，在精心设计与引导中，促进学生健全人格的成长。
随着人工智能的快速发展，其在教育领域的应用价值日益显现。吕丽娜老师在广泛研读AI相关著作并反复实践的基础上，总结了AI的使用技巧与方法，与我们分享交流。
她强调，运用AI应秉持“以终为始”的原则，让工具真正服务于教学目标的达成。在实际操作中，明确的需求表达至关重要。我们通过对比不同提问方式得到的结果，深刻体会到精准描述需求的重要性，并初步掌握了规范的提问方法。
在道德与法治等注重价值引导的课程中，AI的使用更需谨慎。吕老师指出以下几点注意事项：严格审核内容的正确导向；辨别社会新闻的真实性与时效性；注重情境设计的合理性；使用规范的学科术语；合理控制任务难度，贴合学生学情。
作为教师，我们应始终明确：AI是辅助教学的工具，在涉及价值引导的教学设计等核心环节，教师的专业能力与教育责任不可替代。
——箬横镇中社会教师 韩缤瑛
上午听了韩老师的《生命至上》公开课，我收获颇丰。韩老师的课堂充分体现了“以生为本”的教育理念，真正将课堂还给学生，让学生在自主探究中成长。本节课最突出的亮点，在于巧设“乘坐高铁的人生旅程”这一教学情境。这一构思极富代入感，将抽象的生命教育转化为一段可感可知的旅程，极大激发了学生的学习兴趣，也引发了他们深刻的情感共鸣与升华。同时，课堂学习任务明确环环相扣，有效驱动学生进行深度学习，而非浅层参与。
吕老师的点评也为我指明了方向：议题式教学需进一步深挖情境材料，让每一个环节都更具思辨价值；教师的语言可更加精炼，为学生留出更多独立思考的空间；道德与法治课的设计视野应更开阔、立意应更深远，将“生命至上”的个人感悟与家国情怀、社会责任紧密结合，从而提升课堂格局。
我深刻认识到，一堂好的道德与法治课，是教育理念、教学情境与深度思维的完美融合。我将以此为目标，在教学中不断探索精进。
——箬横镇中社会教师 郭洺妤
有幸聆听吕丽娜老师的《生命可贵》一课，我感触颇深。首先，吕老师坚持“以生为本”，将教育理论落到实处，通过“写、画、辩”等多样化活动，引导学生分析生命的意义；其次，她巧设教学情境，引发学生的情感共鸣与升华；再者，她明确学习任务，唤起学生的深度互动；最后，通过这一系列设计，有效培养了学生的核心素养，助力其健全人格的形成。
此外，吕丽娜老师关于AI的讲座，同样让我深受启发。教育理念在不断更新，技术也在持续进步，人工智能时代的来临，正推动教育发生深度变革，但我们教师对人工智能技术的掌握仍不够熟练。在本次讲座中，吕老师示范了KIMI、DEEPSEEK等软件的用法，让我深刻认识到AI技术对教学的巨大帮助——在备课过程中，它能提供思路参考，也能生成相关数据，帮助我们及时了解学生的学习状况，从而助力教学提质增效。不过，在吕老师的演示过程中，我也发现这类软件虽功能全面，但存在一些问题，例如内容不够全面、回答带有明显的“AI痕迹”，需要我们结合教学实际调整优化。这也提醒我们：AI技术只是教学辅助工具，教师自身的专业素养在教学过程中仍起决定性作用。
总而言之，要成为一名合格乃至优秀的道德与法治教师，我们需坚持以学生为中心，注重理论与实践相结合。这些宝贵的经验分享，让我对如何成为一名优秀的道德与法治教师，有了更清晰的目标和更明确的行动方向。
——箬横镇中社会教师 陈超超
